Archivo del sitio

COMO TRABAJAR EN CLASE: EL Aprendizaje basado en retos ABR

Navegando he ido a parar a este post de “Orientación Andujar” donde se nos muestra las bases para trabajar en clase a partir de retos o ABR. La fuente del post es http://www.observatorioedu.com/edutrendsabr y http://www.eduteka.org/edutrends-10-2015.php.

Os lo dejo de forma íntegra por su gran interés.

El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para éste una solución. Este comprensivo documento sobre ABR, del Tecnológico de Monterrey, establece diferencias y similitudes entre este enfoque y los aprendizajes basados en problemas y en proyectos. Lo enmarca además en diferentes modelos didácticos, ofreciendo tanto metodologías de evaluación como indicaciones para docentes.

Edu-Trends-Aprendizaje-Basado-en-Retos

DESCARGA EL DOCUMENTO EN PDF

COMO TRABAJAR EN CLASE EL Aprendizaje basado en retos ABR

La intención de este documento es presentar la tendencia educativa del Aprendizaje Basado en Retos, la cual forma parte de una perspectiva más general del Aprendizaje Vivencial. Primero se abordan elementos del Aprendizaje Vivencial, para después enfocar la discusión hacia el aprendizaje centrado en la solución de retos. Existen diversas perspectivas para abordar este acercamiento, por lo que en este documento se presentan algunas de ellas con el objetivo de alimentar la discusión y reflexión de la comunidad académica [1].

Actualmente, los estudiantes acceden a la información de una forma sustancialmente distinta a la de hace algunos años. Regulan mucho de su conocimiento a través de un aprendizaje informal y han pasado de ser consumidores de información, a productores de la misma. Como resultado, los métodos tradicionales de enseñanza–aprendizaje están siendo cada vez menos efectivos para atraer a los estudiantes y motivarlos a aprender.

Captura-de-pantalla-2015-11-12-a-las-23.41.41

Aunado a ello, la educación universitaria enfrenta hoy el enorme desafío de preparar profesionales para progresar en un mundo mediado por el rápido avance tecnológico. Los estudiantes no solo deben dominar habilidades en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias, sino también deben poseer habilidades transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la persistencia y el trabajo colaborativo. Sin embargo, en muchos países, los estudiantes no están desarrollando estas habilidades (World Economic Forum, 2015).

EduTrendsRetos10

La situación se agrava ante la brecha entre lo que los estudiantes necesitan aprender para desempeñarse en ambientes laborales más competitivos y globalizados, y lo que están obteniendo en la educación formal. Los estudiantes perciben el mundo como un lugar con abundantes problemas que necesitan ser atendidos y que demandan una solución en la que ellos puedan participar. Ellos desean y esperan que la escuela los prepare para este escenario y cuando lo hace, el compromiso aumenta dramáticamente.

Una alternativa para fortalecer la conexión entre lo que los estudiantes aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de ella, es aprovechar su capacidad para investigar problemáticas sobre los eventos que ocurren a su alrededor. En este contexto, el rol de los profesores adquiere gran relevancia pues los docentes actúan como facilitadores en comunidades de práctica centrados en el estudiante, atendiendo inquietudes y preguntas individuales, y dosificando el apoyo para mantener el enfoque en un problema que parece largo y complejo.

RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS / PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Retos comparte características con el Aprendizaje Basado en Proyectos. Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo, estas estrategias difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el reto que abordarán (Gaskins, Johnson, Maltbie y Kukreti, 2015).

Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos también tiene similitudes con el Aprendizaje Basado en Problemas. Este último es una técnica de enseñanza-aprendizaje colaborativa en la que se plantea una situación problemática relacionada con el entorno físico o social (Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles, 2014). Una diferencia fundamental entre ambos enfoques es que el Aprendizaje Basado en Problemas a menudo utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de solución al problema (Larmer, 2015; Lovell y Brophy, 2014).

Tabla

Anuncios

Aprendizaje basado en proyectos

Iniciamos el lunes de una forma potente. Nuevo post dedicado al Aprendizaje a través de proyectos, en este caso a partir de la presentación de Sílvia González Goñil. Aquí os lo dejo.

Decálogo del juego

Interésante vídeo sobre las claves que ha de tener un juego para poder aplicarlo en el aula, nuevo post sobre la gamificación en el aula. No os comento nada más, simplemente os recomiendo su visionado.

Webquest: Herramienta TIC para una pedagogía activa y colaborativa.

Las webquest son una herramienta que nos permiten que los alumn@s consigan “aprender a aprender”, sin duda lo más difícil de conseguir. A través de la web “CEDEC” nos llega una visión de las webquest redactada por Déborah Martín muy interesante en su síntesis y en su aporte de herramientas para poder aplicarlas en clase, Aquís os lo dejo,

7094134453 ac57d48602

En los nuevos paradigmas educativos es necesario desarrollar la competencia “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y un tiempo determinados, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (OCDE 1996, 1999, 2001 y 2004).

La comisión Europea en 2007 establece la siguiente definición para esta competencia “aprender a aprender”: “Comprende la disposición, motivación y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos”.

Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. El profesor actúa como un mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que el alumno construya su propio aprendizaje. Las características de las nuevas tecnologías en el aula permiten un uso educativo-constructivista, estableciéndose las TIC como canales de comunicación, interacción social, participación, investigación, experimentación, creación, gestión, etc. Una de las herramientas didácticas que conjugan todos estos factores son las Webquests.

Una Webquest es una actividad didáctica enfocada a la investigación, donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Literalmente, significa “investigación en la web”. Sus bases metodológicas son la indagación, el descubrimiento, el aprendizaje cooperativo, la diversión y el entretenimiento. El concepto de Webquest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge en el artículo ” The Distance Educator”. Desde entonces, se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela, muy asentada en Estados Unidos y en creciente expansión en España (Goig Martínez, 2012) Se basa en el trabajo en grupo y en muchas ocasiones en sencillos juegos de rol en los que los alumnos desempeñan diferentes papeles, lo que genera discusiones en el aula de gran interés (Allan y Street, 2007; Halat, 2008) para desarrollar competencias comunicativas.

profesorayalumnos

Una buena webquest debe contar con estos componentes básicos: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Además, opcionalmente, puede tener otros que la completen, como una guía didáctica que oriente a otros profesores que deseen utilizarla o modificarla, también puede contar con una página de créditos, con la presentación de quiénes la han realizado. Sirve de base para adquirir conocimientos y habilidades determinadas; instrumento para comunicar, escribir, calcular, dibujar, almacenar y buscar información, resolver problemas, trabajar en equipo…

¿Dónde encontrar webquests de calidad? Estos son algunos de los enlaces donde podéis utilizar o adaptar a vuestro interés:

http://www.educa2.madrid.org/web/webquest/repertorios

http://www.edutic.ua.es/directorio-webquest/?id=nivel

http://www.catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php

Las ventajas que se le otorgan son, entre otras, la posibilidad de hacer el aprendizaje más práctico, mejorar la facilidad de acceso a una información actualizada y posibilitar una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos con propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel más alto o de nivel más bajo.

alumnasordenador

La Metodología de Indagación o Descubrimiento y el Aprendizaje Cooperativo están presentes de una forma clara, además de un proceso desarrollado por los alumnos de forma colaborativa. “Este modelo constructivista implica el fomento de interactividad, preferiblemente en la red y la promoción de la cooperación, aunque también se debe organizar el trabajo en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, por lo que los recursos deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes experiencias y conocimientos de los sujetos. Por otra parte, los conceptos diversión y entretenimiento, también están presentes” (Goig Martínez, 2012 ).

profealumnosordenador

Las tareas que componen una Webquest deben presentar un reto continuo para los alumnos que, además de observar y analizar el entorno, deben asimilar y retener información, realizar razonamientos inductivos y deductivos, construir y aplicar estrategias cognitivas de manera organizada y desarrollar determinadas habilidades y competencias de alto nivel intelectual. Dejamos una plantilla de google sites(https://sites.google.com/site/voyacrearunawebsite/) con el contenido de cada apartado para su creación. “

Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas

El aprendizaje colaborativo es un método fantástico para aplicar en el aula y para mantener a los alumnos motivados. Desde el blog “Orientación Andujar“, Ginés Ciudad Real nos da las pautas y algunas técnicas para poder aplicarlo este aprendizaje en el aula. Todo y que el post es del año pasado es del todo interesante.

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en  el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de  habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre  una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de  ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

La técnica didáctica de  AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les  permite procesar información, lo que da como  resultado mayor retención de la materia de  estudio, de igual manera, mejora las actitudes  hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales  y hacia los miembros del grupo.

  • Permite reconocer a las diferencias  individuales, aumenta el desarrollo  interpersonal.
  • Permite que el estudiante se involucre en su  propio aprendizaje y contribuye al logro del  aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima.
  • Aumenta las oportunidades de recibir y dar  retroalimentación personalizada.

Aprendizaje Colaborativo  Técnicas Didácticas imagen -1

DESCARGATE EL DOCUMENTO EN PDF

aprendizaje cooperativo tecnicas didacticas

fuente: Dirección de Investigación e Innovación Educativa  TEC Monterrey

Crea una revista escolar con Scribus

Curso nuevo, proyecto nuevo!!!. ¿Y si hacemos una revista escolar?. Aquí os dejo un post del blog “Tiching“, donde se nos ofrece una herramienta para poder llevar a cabo este proyecto.

Animaros y compartir vuestras experiencias en el facebook de educacion 4.0.

Elaborar una publicación en el centro escolar es un bonito proyecto, que además suele servir para estrechar los lazos de la comunidad educativa del mismo. Docentes, estudiantes y familiares pueden formar parte de una revista que debe cumplir objetivos pedagógicos tanto en el producto final como en su proceso de producción.

Scribus | Tiching

Aunque necesita también la participación de los adultos, la revista escolar debe ser, principalmente, un medio que permita a los estudiantes expresar sus inquietudes de una forma natural y libre, sin convertirlo en otro deber o tarea obligatoria más. No obstante, puede convertirse en una herramienta de gran utilidad para trabajar la escritura creativa o las dotes periodísticas de nuestros alumnos en la clase de Lengua y Literatura.

¿Cómo funciona Scribus?

Scribus es, sin duda, una de las mejores herramientas que existen actualmente para maquetar publicaciones, de forma gratuita y accesible para las diferentes plataformas. Te enseñamos cómo empezar a utilizar esta aplicación paso a paso:

  1. Accede a la página web de Scribus.
  2. Clica en la sección de ‘Downloads’ para poder descargar el programa. Descárgate la última versión para tu sistema operativo. Ésta es una de las mayores ventajas de esta herramienta, su disponibilidad para todas las plataformas (Linux, Mac y Windows).
  3. Instala la aplicación en tu ordenador.
  4. Una vez instalada, ábrela y crea un nuevo documento. Adapta su configuración a tus preferencias.
  5. Añade imágenes, cuadros de textos, objetos, cambia los colores, modifica el tamaño…¡el límite lo pone ahora tu imaginación!

Para más detalles sobre la instalación, o sobre el funcionamiento en general de la aplicación, te recomendamos que eches un vistazo a este completo manual o este documento en pdf imprimible.

Deberemos tener en cuenta que las formas y los contenidos de las revistas escolares variarán según la edad y otras características del alumnado. Sin embargo, con Scribus podremos elaborar todo tipo de publicaciones, desde Primaria a Bachillerato, eligiendo el diseño y la maquetación según nuestras necesidades.

Merece la pena intentarlo, y es que las ventajas de contar con una revista escolar en el centro de enseñanza son muchas. A través de ella, los alumnos se implican y forman parte de la comunidad educativa, más allá de sus habituales compañeros de clase y sus profesores. Además, les permite comprender la importancia del trabajo en equipo, desarrolla su curiosidad, y puede convertirse en el sitio ideal para que más de uno descubra su vocación o desarrolle sus habilidades artísticas. Suena bien, ¿no? “

Google presenta Scholas

Esta notícia la hemos leido en “wwwhat’s news” firmada por Juan Diego Polo. En ella se nos anuncia la aparición de una plataforma educativa que pretende integrar a centro educativos de diversos paises para poder una educación más colaborativa.

Desde el blog de Google llega una noticia que afecta directamente a una de nuestras categorías preferidas: el mundo educativo.

Se trata del lanzamiento de Scholas (scholas.social), un proyecto que nace en el Vaticano y que aprovecha las herramientas de Google para permitir conectar estudiantes de todo el mundo. Es el resultado de una asociación entre Google, Globant, Line 64 y la Organización Scholas.

El objetivo es que los estudiantes puedan aprender unos de otros, compartir proyectos y encontrar voluntarios para hacer realidad sus proyectos, y para ello utiliza Google apps for Education.

La plataforma ha sido presentada hoy por Adriana Noreña, Directora General de Google para Hispanoamérica, y mañana a las 4 pm, el Papa presentará la plataforma en un evento público. Francisco fundó la “Escuela de Vecinos” y “Escuelas Hermanas” en Buenos Aires, cuando aún no era Papa, y ahora sigue mostrando que está dispuesto a trabajar por un mundo educativo más conectado.

Podemos participar también en la plataforma como voluntarios, ayudando a las escuelas que mejor puedan aprovechar nuestra ayuda.

Os dejamos con el vídeo publicado en Google Argentina:

Integrar redes sociales en el aprendizaje y en las aulas

A lo largo de mis tutorías en mi crento escolar me he encotrado que los alumn@s pasan largos periodos de tiempo gestionando sus redes sociales. La pregunta es si las podemos utilizar como una herramienta para el aprendizaje. Aquí podemos ver la respuesta, que cada uno saque sus conclusiones a partir de sus propias experiencias.

Esta presentación es de Paz Gonzalo, consultora educativa, y aquí os dejo la presentación.

 

Inteligencias múltiples, un ejemplo aplicado

Tremendo vídeo que nos llega a través del blog “Educación y TIC” sobre como se aplican las inteligencias múltiples en el aula, concretamente en el colegio Montserrat de Barcelona.

Trabajo por proyectos

Nos ha llegado el siguiente video sobre “El trabajo por proyectos”. Interesante aproximación de como se ha de trabajar por proyectos.

A %d blogueros les gusta esto: