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El examen y la obsolescencia programada de los aprendizajes

Genial post de J. Blas García en su blog “Acogida“, creo que el título del post ya es muy claro. Una lectura obligatoria y para compartir.

Hace unas semanas, en mis clases de la universidad puse en práctica una experiencia que repito cada curso.
Se trata de un juego que hago con mis alumnos y alumnas para introducir elementos de debate y comentarios. También para iniciar el tema sobre evaluación que indica la Guía Didáctica de la asignatura que aprendemos juntos.  Con este juego intento que mis alumnos de-construyan las creencias sobre el valor del examen como instrumento de evaluación, comencemos de cero e introduzcamos nuevos juicios, diferentes visiones y enriquezcamos los conocimientos que todos (ellos y yo) tenemos sobre el tema.
Os aseguro que son duros de roer, pues sus creencias sobre el valor del examen están muy arraigadas.El juego es sencillo, les propongo, para comenzar este módulo, responder a las preguntas de un examen reciente sobre cualquier asignatura de ESO. En esta ocasión utilicé una prueba de tercero de ESO de biología, que había llegado a mis manos.
Habitualmente se quejan de que hace mucho tiempo que  “aprendieron” esos contenidos. Les propongo otra opción: les dejo media hora para preparar una exposición, de cinco minutos de duración, sobre cualquiera de los temas que defendieron en su reciente selectividad.
Los resultados son, en ambos casos, y  siempre parecidos: rubor, risas e incredulidad  al comprobar que desconocen,  de manera clara,  respuestas muy sencillas relacionadas con temáticas que estudiaron en su día pero que, evidentemente,  nunca aprendieron.
Hace poco tuve otra experiencia relacionada con este tema. Mi hija me comenta que su profesora, en un acto de preocupación  e interés por mejorar los aprendizajes ( las notas) de su alumnado,  tiene por norma repetir, a toda la clase, el mismo examen, con unos pocos días de separación entre ambas convocatorias. Su intención, repito, es que se lo sepan mejor, es decir, estudien más y saquen mejor nota. Incluso les advierte que como obliga a  repetir el examen a todos, lo pueden hacer tranquilos  pues en ningún caso “les bajará la nota”, quiero decir, la calificación. Y es que se da una paradoja habitual: que un número significativo de alumnos saca peor calificación en el segundo examen que en el primero, a pesar de ser el mismo y ser corregido con los mismos criterios. Es decir, en los pocos días de separación de las pruebas..el alumno ha podido desaprender…si no ha vuelto a memorizar lo que hace unos días transcribió (vomitó, en palabras de María Acaso)  perfectamente..
El mismo juego que les hago a mis alumnos universitarios podríamos hacerlo en nuestro claustro. Incluso en nuestros departamentos. Las risas iban a ser sonadas.
Y es que “estudiar de memoria para examinarte” tiene la característica de saber que  existe una obsolescencia programada de los aprendizajes, que la memoria no es inteligencia (sin querer menospreciar ni ningunear las propiedades de la memoria, que las tiene)  y que memorizar no es, en ningún caso, aprender.

…..Y es que Otra evaluación SÍ es posible

PD: ¿Quien no recuerda las hogueras de San Juan quemando los apuntes de la carrera que ya había aprobado? ¿Para qué los necesitábamos si ya nunca los tendríamos que estudiar más?.  Qué tiempos aquellos!! “

Decálogo de cómo hacer una revolución en las evaluciones

Hace tiempo que se está hablando sobre la necesidad de mejorar la evaluación de nuestros alumn@s. A través del blog “Actualidad Pedagógica” nos llega este decálago sobre cómo iniciar un cambio radical en el sistema de evaluación. ¿Que os parece? Dejar vuestros comentarios y así iniciamos un debate sobre el tema.

Cuando alguien definió el Síndrome de Estocolmo se refería al proceso de calificación en educación. Tengo la sensación de que los alumnos pasan de tenerla miedo a ser adictos a ella. Me parece increíble cómo terminamos teniendo grabado a fuego el poder controlador de la calificación y cómo algunos terminan incluso defendiendo a aquellos profesores que manejaban el clima de la clase a base de amenazas del tipo “si sigues hablando te bajo un punto de la nota”, “si no traes el material estarás suspenso”, “si no haces los deberes tendrás un punto negativo que te resta nota al final”.  Se me ocurren tantos ejemplos…

En estos momentos en los que se habla tanto de la educación del Siglo XXI y del aprendizaje competencial, las metodologías activas, las nuevas tecnologías, la autorregulación en el aprendizaje, etc., aún se sigue usando la calificación como elemento de poder y control. En muchos casos la evaluación, que es el proceso más rico y poderoso en la construcción de aprendizajes, se reduce a la fórmula “calificación=control”.

 

http://simonkneebone.files.wordpress.com/2013/02/evaluation-tool-pic.jpg
http://simonkneebone.files.wordpress.com/2013/02/evaluation-tool-pic.jpg

La evaluación tal y como es entendida en la mayoría de centros educativos debe ser la primera víctima de la revolución educativa. Y a pesar de que algunos de los aspectos teóricos están claros (la mayoría entiende las bondades de la autoevaluación, las rúbricas, la reflexión continua, etc.), aún existe una gran brecha entre teoría y praxis.

Para acercar ambas aproximaciones (teórica y práctica), me arriesgo a lanzar una serie de propuestas con el objetivo de que cada docente las lleve a su contexto, las modifique, las haga reales, las critique, las mejore y nos devuelva sus propias experiencias.

  1. Permitir al alumno autoevaluarse antes de ser evaluados de forma externa por parte del profesor o de otros compañeros. Sin negar que la información obtenida por el exterior es valiosa para el aprendizaje, debemos permitir que el alumno sea el primero en juzgar su propio proceso y los resultados obtenidos fruto del mismo. Debemos permitir que pueda hacer una valoración limpia de todo condicionamiento social.
  2. Reflexión guiada del proceso de aprendizaje. Una reflexión constante por parte del alumno puede ser guiada por el profesor a través de guiones de autoevaluación con preguntas abiertas que estructuren dicha reflexión: ¿Cómo has planificado las fases del proyecto? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué piensas que has aprendido con las tareas que has realizado hoy? Es importante que el docente acoja sin juicio las respuestas de los alumnos a estas preguntas, ya que se trata de reflexiones que el alumno hace para sí.
  3. Hacer el pensamiento visible. Las reflexiones del alumno deben quedar registradas en un diario, portfolio, videoblog, etc. Es importante permitir al alumno invertir tiempo para su reflexión durante el tiempo en que está en clase e inmediatamente después de realizar las tareas. Además deben tener un carácter libre y abierto, ya que cada alumno se sentirá más cómodo con la forma de registrar su reflexión. Si obligamos a realizar un formato único y aumentando la carga de trabajo en casa caeremos en el error de provocar el rechazo hacia una tarea que se debe hacer con gusto.
  4. Dotar de importancia a las evaluaciones cualitativas. Cuando nos ocupamos de aspectos tan complejos como el aprendizaje, pensar que se pueden evaluar con un simple número es un error de concepto desde el inicio. Para que un alumno obtenga una información personalizada, es absolutamente necesario la utilización de información de tipo cualitativa. Si bien es cierto que las evaluaciones cualitativas han supuesto siempre un exceso de trabajo para los docentes, hay algunos ejemplos que no suponen una mayor carga. Proporcionar un vídeo o una foto de un alumno mientras trabaja, es una información cualitativa muy valiosa para que él mismo pueda autoevaluarse.
  5. Renovar los instrumentos de evaluación. Se necesitan instrumentos que den información a los alumnos sobre los logros adquiridos, centrados en la consecución de competencias y no en la memorización de contenidos. Olvidemos pruebas obsoletas diseñadas para obtener una calificación numérica y empecemos a utilizar rúbricas, guiones de evaluación, portfolios…
  6. Utilizar rúbricas y que los alumnos participen en su diseño.Las rúbricas pueden ayudar a los alumnos a evaluarse de una manera más precisa en función de unos criterios preestablecidos. Cuando los alumnos participan en su diseño conseguimos que tengan una mayor comprensión del proceso de evaluación, les ayudamos a establecer metas y prioridades, y obtendrán una rúbrica más cercana a sus intereses. Tal como recomiendan Andrade y Valtcheva (2009) se recomienda que la rúbrica se entregue a priori porque esto les permite establecer objetivos más acordes a la evaluación posterior.
  7. Hacer de la evaluación un proceso constante, no eventual. La famosa evaluación continua debe ser un proceso constante y continuado en el tiempo, no la suma de evaluaciones parciales. Cuando creemos que estamos haciendo evaluación continua por parcelar las unidades a evaluar en periodos de tiempo más cortos, lo que estamos haciendo son evaluaciones finales cada menos tiempo, no una reflexión continuada.
  8. Oportunidad para corregir lo fallado. Cuando un alumno recibe una evaluación, debe poder mejorar su trabajo. Si no hay opción de mejorar la misma tarea o tareas posteriores que requieran las mismas habilidades, ¿para qué sirve la evaluación?
  9. Aumentar el valor de la subjetividad en la evaluación.Tal y como expone Acaso en rEDUvolution, debemos aceptar que es absolutamente imposible realizar una evaluación neutral e imparcial, al tratarse de un proceso humano. Por ese motivo debemos asumir que la evaluación tiene un componente emocional que le aporta un valor añadido a la valoración y que le da una información al alumno de cómo su comportamiento y sus productos provocan un efecto en los demás.
  10. Calificación transparente y participativa. Aunque el proceso de calificación no puede suponer el centro de la actividad docente (como lo lleva siendo muchos años), es una parte obligada y, en palabras de Ken Robinson, necesaria para que el alumno se posicione en relación a unos estándares prefijados. En cualquier caso, debe realizarse de manera que el alumno conozca previamente los criterios de calificación y utilizando procesos de calificación dialogada. “

Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula

La planificación y la valoración del trabajo en el aula siempre es complicada desde el punto de vista reflexivo. Ana Basterra a través de su trabajo nos ofrece una serie de pautas y herramientas para poder conseguir esta planificación y valoración. Interesante propuesta la valoración a partir de los diarios de aprendizaje. Aquí os dejo su trabajo.

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